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美国:艺术教育改革

80年代初,美国国会图书馆大厅悬起一块横匾:“一个国家的根基是对青年一代的教育。”1983年,《国家在危机中》一书的出版,引起了全美国的重视。美国的科学家们开始直接参与中小学教育,开始在深层次上改变美国中小学教育的状况。

1993年,美国《高教纪事报》发表了一篇题为《像候鸟一样》的文章,介绍美国大批自然科学家、心理学家、人类学家以及艺术家,纷纷走出研究室,像候鸟一样成群结队飞往中小学,去那里研究儿童认识的规律,探索不同文化背景下的儿童学习的问题,提出了许多新鲜的见解,极大地推动了中小学教育的发展。

也就在此时,美国《艺术教育国家标准》诞生。标准提出:

我们的儿童教育成功与否,有赖于能否形成一个文明的、富于想象的、有竞争力和富于创造性的社会。这个目标又有赖于是否能够向儿童提供有力的工具,使他们能够理解这个世界,并能用他们自己的创造性方式为这个世界做出贡献。如果没有艺术来帮助学生,促进他们的感知和想象,我们的儿童就极有可能带着文化上的残疾步入成人社会。我们绝不能允许这样的事情发生。

标准中对幼儿园到四年级的视觉艺术教学要求是:

1、教孩子们懂得不同材料的质感的差别(比如竹木材料和金属材料之间的差别),懂得不同的材料各可以用来表现什么,适合用来表现什么,并且会安全地使用各种材料和工具来进行创作(比如安全使用剪刀),同时,也能够理解别人用不同的材料创作的作品。

2、让孩子们了解不同的视觉符号(比如不同的造型),了解它们传达的不同内容和含义。比如,知道同样是画虾,写意的虾和写实的虾画法是不同的,知道这两种画法各自有怎样的特点。当孩子们创作的时候,能够自己在不同的画法中进行选择和做决定。

3、让孩子们理解视觉艺术与历史和文化的关系。要求孩子们懂得视觉艺术有自己的发展历史,知道不同国家的艺术发展历史与当地的文化是有关系的,并且知道某个具体的艺术作品(比如徐悲鸿的奔马)产生于哪一个文化、哪一个时代、哪一个地方,知道文化、历史和视觉艺术之间的相互影响。

4、让孩子们学会思考和评价自己和别人的作品。让孩子们知道,视觉艺术的创造有多种不同的目的,知道一个人的经验会影响他所创作的艺术作品,不同的人对同样的一个艺术品会有不同的理解和感受。

5、让孩子们理解视觉艺术与其他艺术(比如音乐艺术)之间的共同点和差异,懂得视觉艺术与其他学科(比如数学、化学等)之间的联系。

在幼儿园至四年级阶段,美国的视觉艺术教育比较注重孩子对各种材料的尝试,注重孩子在艺术作品的创作和共享过程中表露出的快乐。创造是教学核心,让孩子在视觉天地的探究中协调双手和头脑,学会抉择,激发自然好奇心。

从幼儿园升至小学低年级后,更注重孩子观察能力的培养,引导学生理解视觉天地在他们生活中的意义和影响。

对五年级至八年级的学生,则进一步加强技能和知识水平的教学,引导孩子主动地对艺术作品作更为深刻的反应,并且在获得知识技能的同时,也获得将知识技能应用到个人天地之中的能力。学生尝试的材料非常广泛,能从个人的角度理解历史和文化,从而使创作日趋个体化,领会到对于同一个艺术问题,会有多种不同的解决方案,多种不同的理解。


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